進(jìn)入新學(xué)年，廣州一群學(xué)生開啟了全新的學(xué)習(xí)生涯，成為第一批喝上“頭啖湯”的人——隨著廣州首批綜合高中試點(diǎn)校的學(xué)籍互轉(zhuǎn)工作結(jié)束，有的學(xué)生告別普通高中生的身份，轉(zhuǎn)戰(zhàn)中職賽道；有的則從中職跨入普高，迎接另一種挑戰(zhàn)。盡管成功實(shí)現(xiàn)學(xué)籍轉(zhuǎn)換的人數(shù)不多，但這具有特殊意義：在普職分流和升學(xué)壓力交織的現(xiàn)實(shí)中，“二次選擇”的價(jià)值凸顯。下一步，想要達(dá)成真正的職普融通、自由流動(dòng)，仍需各方同向發(fā)力。(見9月15日《廣州日?qǐng)?bào)》)

　　長(zhǎng)期以來，“普職分流”都是一道“單選題”，中考之后，孩子們便按成績(jī)被劃入“學(xué)術(shù)”或“技能”的單一賽道。這種篩選方式效率雖高，但其背后也藏著隱憂：個(gè)別動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生進(jìn)入普高后，可能陷入“文化課吃力、特長(zhǎng)無處施展”的困境；而更擅長(zhǎng)邏輯思考的學(xué)生若誤打誤撞進(jìn)入中職，又可能錯(cuò)失深耕學(xué)術(shù)的機(jī)會(huì)。某種程度上，這種“一考定方向”的模式，不僅限制了學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，也會(huì)加劇社會(huì)對(duì)中職教育的偏見。而廣州此番推出的學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點(diǎn)，正在突破這種“單向鎖定”，為青少年成才打開一扇新窗——它承認(rèn)學(xué)生的興趣和潛能會(huì)隨成長(zhǎng)變化，允許通過“二次選擇”調(diào)整方向，讓教育真正適配個(gè)體差異。

　　推行學(xué)籍互轉(zhuǎn)，是以制度微調(diào)為“技能成才”正名，有利于打破“普高優(yōu)于中職”的刻板認(rèn)知。在傳統(tǒng)觀念里，考上普高常被認(rèn)為“更有前途”“離大學(xué)又近了一步”，而中職學(xué)生則被貼上“成績(jī)差”“能力低下”的標(biāo)簽。但事實(shí)上，社會(huì)發(fā)展既需要能搞科研創(chuàng)新的學(xué)術(shù)人才，也離不開鉆研技術(shù)的能工巧匠。廣州此次試點(diǎn)中，選擇轉(zhuǎn)至中職的學(xué)生，可能是發(fā)現(xiàn)自己對(duì)機(jī)械維修、服裝設(shè)計(jì)等技能領(lǐng)域更感興趣；而轉(zhuǎn)入普高的學(xué)生，或許是在中職學(xué)習(xí)中重拾了對(duì)文化課的信心——類似案例也在向社會(huì)和面臨選擇的家庭釋放信號(hào)：普高與中職并無高低之分，只是“賽道之別”，選擇適合自己的路，才能最大限度發(fā)揮價(jià)值、收獲成就感。

　　當(dāng)然，要讓學(xué)籍互轉(zhuǎn)真正成為“成才通道”，還需配套措施的持續(xù)發(fā)力。一方面，課程壁壘有待打破。普高可增設(shè)職業(yè)體驗(yàn)課程，幫助學(xué)生了解技能領(lǐng)域，中職也需強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)科教學(xué)，為學(xué)生轉(zhuǎn)至普高或后續(xù)升學(xué)筑牢根基。此外，教育系統(tǒng)還需建立科學(xué)的評(píng)估機(jī)制，在互轉(zhuǎn)前充分了解學(xué)生的興趣、能力，提供專業(yè)的升學(xué)、就業(yè)指導(dǎo)，避免盲目選擇。另一方面，從社會(huì)層面看，技能人才發(fā)展體系有待完善。例如，推動(dòng)職業(yè)本科教育高質(zhì)量發(fā)展，搭建技能人才成長(zhǎng)“立交橋”；提高技能崗位的薪資待遇與社會(huì)地位，讓中職學(xué)生的發(fā)展路徑同樣充滿吸引力，避免出現(xiàn)“轉(zhuǎn)中職只是無奈之舉”的尷尬。

　　從“一考定終身”到“雙向可選擇”，廣州的學(xué)籍互轉(zhuǎn)試點(diǎn)，凸顯了因材施教的理念，為稟賦、愛好不同的學(xué)生建立起更靈活的成長(zhǎng)通道。期待這一舉措能在實(shí)踐中不斷完善，進(jìn)而在更大范圍內(nèi)推廣，讓更多青少年在求學(xué)的“雙向通道”中，找到適合自己的成長(zhǎng)方向。(郭元鵬)