AI時(shí)代，如何成為不可替代的智慧教師

　　——人工智能背景下我國小學(xué)教師育人現(xiàn)狀調(diào)研與思考

　　編者按

　　今年9月10日是我國第41個(gè)教師節(jié)。教師是立教之本、興教之源，承擔(dān)著讓每個(gè)孩子健康成長、辦好人民滿意教育的重任。當(dāng)人工智能的浪潮席卷校園，傳統(tǒng)課堂的粉筆灰與無形的數(shù)據(jù)流碰撞、交織，改變著教育生態(tài)與圖景。如今，社會(huì)的育才需求、家長的殷切期望，把對(duì)廣大教師的期待提到了新的高度。2022年發(fā)布的《新時(shí)代基礎(chǔ)教育強(qiáng)師計(jì)劃》明確要求，持續(xù)實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，并提出著力推動(dòng)教師教育振興發(fā)展，努力造就新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學(xué)(含幼兒園、特殊教育)教師隊(duì)伍。鑒此，光明日?qǐng)?bào)記者與首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院組成聯(lián)合調(diào)研組，通過課堂觀察、教師訪談、家長問卷等方式，系統(tǒng)調(diào)研AI時(shí)代小學(xué)教師育人現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)，并在此基礎(chǔ)上提出了建設(shè)卓越教師隊(duì)伍的對(duì)策建議。

　　“老師老師！作者為啥要這么寫？”首都師范大學(xué)附屬小學(xué)三年級(jí)學(xué)生小軒突如其來的提問，打斷了教室里整齊的誦讀聲。

　　小軒思維活躍，卻常因急于表達(dá)而打斷課堂，被不少老師視為“小搗蛋”。對(duì)此，班主任劉曼并未直接批評(píng)，而是設(shè)立“課前五分鐘分享”環(huán)節(jié)，邀請(qǐng)小軒擔(dān)任“知識(shí)小火花”記錄員，讓他和同學(xué)們?cè)趯贂r(shí)間分享想法。在感受到好奇心帶來的收獲后，小軒變得越來越自信和懂事了。

　　據(jù)2024年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)，全國小學(xué)在校生10584.37萬人，專任教師659.01萬人，平均每名教師要守護(hù)約16名孩子的成長。與大學(xué)聚焦專業(yè)培養(yǎng)、中學(xué)側(cè)重知識(shí)傳授不同，小學(xué)教育像培育一粒處在萌芽期的種子，既需要澆水施肥般的知識(shí)傳授，更要有培根固本般的品格培育。

　　隨著人工智能浪潮奔涌而至，AI成為教育教學(xué)領(lǐng)域的重要輔助工具。它能快速批改作業(yè)、生成學(xué)情報(bào)告，卻難以讀懂孩子沉默時(shí)的心事；它能精準(zhǔn)標(biāo)注錯(cuò)題，卻無法在孩子受挫時(shí)給予及時(shí)的關(guān)懷——當(dāng)技術(shù)重塑教育，“會(huì)教書”是基礎(chǔ)，而“善育人”才是卓越小學(xué)教師踐行立德樹人使命不可替代的核心“密碼”。

　　1.透視：教師如何與AI同行

　　AI時(shí)代催生教師素養(yǎng)新需求?！靶r(shí)候覺得老師能解開所有難題，現(xiàn)在我也想成為這樣的人——既能用好AI工具，又能懂孩子的心?！边@是一年前李優(yōu)(化名)在填報(bào)志愿時(shí)的心聲。如今，她已是首都師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)的大一學(xué)生。當(dāng)前，“好老師”的標(biāo)準(zhǔn)正在迭代，小學(xué)教育專業(yè)報(bào)考熱度持續(xù)升溫與教師學(xué)歷不斷提升的背后，正是時(shí)代對(duì)教師素養(yǎng)提出的新要求。

　　從招生數(shù)據(jù)看，小學(xué)教育師范專業(yè)的報(bào)考熱度正逐年攀升。以首都師范大學(xué)為例，小學(xué)教育專業(yè)連續(xù)多年實(shí)現(xiàn)一志愿錄滿，2025年錄取學(xué)生的成績排名處于全北京高考考生的前30.11%區(qū)間，較上年提升1.19個(gè)百分點(diǎn)。教師職業(yè)所賦予的“意義感”不斷增強(qiáng)，吸引著眾多對(duì)小學(xué)教育事業(yè)懷有熱忱的考生報(bào)考。湖南第一師范學(xué)院該專業(yè)新生中，超過80%為第一志愿報(bào)考，“會(huì)用AI，更要懂孩子”已成為他們共同的職業(yè)追求。

　　就業(yè)市場上，小學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生同樣供不應(yīng)求?！?024年中國本科生就業(yè)報(bào)告》顯示，“中小學(xué)教育”是應(yīng)屆本科畢業(yè)生就業(yè)人數(shù)最多的職業(yè)類型，其中小學(xué)教師崗位的供需比為1∶5，而具備AI應(yīng)用能力的畢業(yè)生更受青睞。北京市海淀區(qū)某重點(diǎn)小學(xué)2024年招聘中，明確要求應(yīng)聘者“能熟練使用智能教學(xué)平臺(tái)”，最終入職的10名教師中，有8人具備AI教學(xué)工具的實(shí)操經(jīng)驗(yàn)。

　　更顯著的變化是，小學(xué)教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)正在優(yōu)化。2010年，我國小學(xué)教師中本科及以上學(xué)歷占比僅為30.1%；到2024年，這一比例已達(dá)76.8%，部分一線城市重點(diǎn)小學(xué)的研究生學(xué)歷教師占比超過40%。這種變化源于小學(xué)教育專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢，更因AI、腦科學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)融入教學(xué)，倒逼教師學(xué)歷與綜合素養(yǎng)同步提升。

　　AI時(shí)代彰顯教師育人價(jià)值不可替代。“孩子長大后不會(huì)記得AI推送的習(xí)題，但會(huì)記得你蹲下來聽他說話的樣子?！闭{(diào)研顯示，92%的家長對(duì)此表示認(rèn)同。在AI能精準(zhǔn)推送知識(shí)點(diǎn)、自動(dòng)生成學(xué)情報(bào)告的時(shí)代，家長更看重教師所具備的“育人智慧”——即發(fā)現(xiàn)孩子獨(dú)特性、尊重個(gè)體成長節(jié)奏的能力。

　　小學(xué)教師的育人專業(yè)性，首先體現(xiàn)在“看見兒童”的敏銳，而這正是AI難以企及的能力。湖南省長沙市大同星沙小學(xué)黨總支書記周群意的辦公桌抽屜里，珍藏著學(xué)生小林當(dāng)年寫給她的380封信。起初小林總是默不作聲，無論老師、同學(xué)怎么打招呼都不回應(yīng)。與家長溝通后，周老師發(fā)現(xiàn)小林并無認(rèn)知障礙，便對(duì)他說：“如果不愿說話，你可以寫信給我。”此后，小林開始通過寫信傾訴內(nèi)心世界，周群意則在回信里分享自己的童年經(jīng)歷。如今，小林已成為一名執(zhí)業(yè)律師?！笆侵芾蠋熥屛抑溃聊矔?huì)被看見?！苯處煿?jié)時(shí)，他在發(fā)給周群意的短信里這樣寫道。

　　育人的專業(yè)性，更體現(xiàn)在“等待兒童”的耐心里，而AI的“效率優(yōu)先”邏輯恰恰需要教師的“慢智慧”予以平衡。首都師范大學(xué)附屬小學(xué)教師田月辦公桌旁，有個(gè)裝滿積木和七巧板的盒子，這是她為學(xué)生洋洋“定制”的數(shù)學(xué)教具。剛接手班級(jí)時(shí)，洋洋的數(shù)學(xué)考試成績總在及格線徘徊。田老師沒有責(zé)備，而是采用最需要耐心的方式——陪伴他面對(duì)每一個(gè)錯(cuò)誤，并珍視他的每一個(gè)微小進(jìn)步。幾周后，洋洋開始在課堂上小聲回應(yīng)，對(duì)數(shù)學(xué)的抗拒漸漸消散。這種轉(zhuǎn)變依靠的并非算法，而是教師對(duì)成長節(jié)奏的尊重。

　　AI推動(dòng)教師素養(yǎng)邁向新階段?！耙郧?，我總認(rèn)為小學(xué)老師會(huì)教書就行，現(xiàn)在才知道得懂技術(shù)、懂心理、懂融合——AI把教育變成了‘綜合戰(zhàn)場’?！闭{(diào)研中，一位資深教師的感慨，道出了AI時(shí)代教師專業(yè)素養(yǎng)的新內(nèi)涵。我國小學(xué)教師培養(yǎng)已從“能教書”的規(guī)模擴(kuò)張，轉(zhuǎn)向“善用AI善育人”的質(zhì)量提升。

　　2014年，《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》首次提出“重點(diǎn)探索小學(xué)全科教師培養(yǎng)模式”。2018年，《關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》強(qiáng)調(diào)“借鑒國際小學(xué)全科教師培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)、繼承養(yǎng)成教育傳統(tǒng)”。2023年，《關(guān)于實(shí)施國家優(yōu)秀中小學(xué)教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》進(jìn)一步推動(dòng)“雙一流”高校參與小學(xué)師資培育。在政策的持續(xù)推動(dòng)下，培養(yǎng)體系不斷升級(jí)。如今，小學(xué)教師培養(yǎng)已形成“本科為主體、研究生為補(bǔ)充”的格局。課程設(shè)置緊扣“全科教師”要求，從傳統(tǒng)分科教學(xué)轉(zhuǎn)向“教育智慧+學(xué)科育人+通識(shí)素養(yǎng)”的綜合培養(yǎng)。

　　但調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，教師的“科學(xué)化育人”能力仍存在短板。超過60%的教師表示，對(duì)AI、腦科學(xué)、發(fā)展心理學(xué)等跨學(xué)科知識(shí)“了解不多”；不少教師仍認(rèn)為“育人就是抓紀(jì)律、講品德”，忽視了兒童成長的復(fù)雜性。這種教育觀念的偏差，正是AI時(shí)代教師培養(yǎng)需要突破的關(guān)鍵。

　　2.挑戰(zhàn)：育人重任在AI時(shí)代面臨多重考驗(yàn)

　　育人專業(yè)性、權(quán)威性遇挑戰(zhàn)。“以前家長總說‘老師您說了算’，現(xiàn)在會(huì)拿著教育公眾號(hào)文章追問‘為啥不這樣教’？”執(zhí)教34年的長春市解放大路小學(xué)校教師鄭立嵩，一語道出教師專業(yè)性面臨的時(shí)代挑戰(zhàn)。信息洪流中，家長通過短視頻、育兒博主獲取碎片化“新知”，對(duì)教師的期望越來越高，質(zhì)疑聲也隨之而來。

　　這種質(zhì)疑讓不少教師陷入“不敢管、不會(huì)管”的困境。調(diào)研顯示，45%的教師表示“因擔(dān)心爭議而減少育人行為”。不少老師坦言：“現(xiàn)在批評(píng)學(xué)生都要‘三思’，怕家長投訴。時(shí)間一長，干脆只抓成績，少管其他。”

　　鄭立嵩用行動(dòng)證明：專業(yè)能贏得信任，教育的真諦是愛。學(xué)校曾有個(gè)“誰都不敢接”的班級(jí)，患有多動(dòng)癥的孩子小宇常常擾亂課堂秩序。了解情況后，鄭老師拉著家長一起“闖關(guān)”。他趁小宇不在時(shí)悄悄對(duì)全班說：“小宇只是成長得慢一些，咱們得幫助他?！蓖瑫r(shí)，又把小宇的閃光點(diǎn)分享給大家。這份關(guān)愛讓曾經(jīng)的“問題學(xué)生”成長為陽光少年——如今，小宇已成為品學(xué)兼優(yōu)的中學(xué)生?！皼]有鄭老師，這孩子早就被耽誤了！”小宇父親的話里滿是感激。用愛與耐心守護(hù)學(xué)生成長，正是教育者最動(dòng)人的專業(yè)底色。

　　教育價(jià)值理解偏差，易忽視學(xué)生成長整體性?！皵?shù)學(xué)老師只盯著計(jì)算，語文老師只抓默寫，孩子的全面發(fā)展誰來負(fù)責(zé)？”調(diào)研中，許多家長提出這樣的困惑。長期以來，小學(xué)教育受“分科教學(xué)”影響，容易陷入“學(xué)科本位”誤區(qū)，忽視了兒童成長的整體性。

　　小學(xué)教育的本質(zhì)是“入門教育”，是幫孩子們打開認(rèn)識(shí)世界的大門。五育融合才是應(yīng)有的教育邏輯。東北師范大學(xué)附屬小學(xué)教師張瑤涵的班上，有個(gè)叫小浩的男孩各科成績只有二三十分，但特別熱心，總幫助同學(xué)。張老師沒有用成績給孩子貼標(biāo)簽，而是讓他擔(dān)任“班級(jí)小助手”，負(fù)責(zé)課間分發(fā)作業(yè)本。每天班會(huì)的“閃光點(diǎn)時(shí)刻”，總能看到小浩挺直腰板認(rèn)真聆聽。漸漸地，他上課也不再搗亂了。

　　但并非所有教師都能把握育人時(shí)機(jī)。長春市解放大路小學(xué)校副校長張萌分享了一個(gè)觀察：“校園里的種植園，有的班級(jí)只當(dāng)勞動(dòng)任務(wù)，種完就不管了。有的班級(jí)卻把它變成‘自然課堂’——測量生長高度(數(shù)學(xué))、記錄植物變化(語文)、研究光合作用(科學(xué))、討論分工合作(德育)。”調(diào)研顯示，僅38%的教師能將日常場景轉(zhuǎn)化為育人素材，多數(shù)人仍停留在“教知識(shí)、抓紀(jì)律”的層面。

　　過重工作負(fù)擔(dān)阻礙育人實(shí)踐。早上7點(diǎn)到校管早讀，白天上課，中午看護(hù)午休，下午批改作業(yè)，晚上填報(bào)表、學(xué)AI系統(tǒng)、回家長信息……北京市海淀區(qū)某小學(xué)教師王麗(化名)的日程十分緊湊：日均工作12小時(shí)，其中47%時(shí)間用于非教學(xué)事務(wù)。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，我國小學(xué)教師平均每周工作49.6小時(shí)，其中非教學(xué)工作占比43%。長沙市雨花區(qū)雨花實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長周麗珍提到，隨著通信媒介的普及與信息交互即時(shí)性大大增強(qiáng)，小學(xué)教師工作和休息的邊界日益模糊。在家校溝通等方面，要求做到無縫對(duì)接、及時(shí)反饋，這進(jìn)一步增加了教師工作的復(fù)雜性。

　　“連備課都要熬夜完成，哪有精力觀察孩子的情緒？”一位年輕教師坦言。更令人擔(dān)憂的是職業(yè)倦怠——38%的教師表示“對(duì)學(xué)生的情感需求越來越不敏感”，有的甚至直接復(fù)制AI生成的格式化評(píng)語：“該生表現(xiàn)一般，望繼續(xù)努力?！?/p>

　　“老師不是超人，他們需要支持才能發(fā)光發(fā)熱?！焙系谝粠煼秾W(xué)院教師鄧栩道出關(guān)鍵。新教師入職初期常因“不會(huì)管班、不會(huì)溝通”而陷入焦慮，卻很少得到針對(duì)性指導(dǎo)；農(nóng)村教師想開展育人活動(dòng)，卻因缺資源、缺培訓(xùn)而難以實(shí)施。正如長沙市湘江新區(qū)岳麓實(shí)驗(yàn)谷山小學(xué)校長黃勇所說：“要給教師‘搭梯子’，讓他們有動(dòng)力、有眼界，才能更好地投入育人工作?！?/p>

　　3.應(yīng)對(duì)：順勢而變成就卓越之師

　　讓每一位小學(xué)教師都能在教育路上從容成長，既懂教學(xué)之法，又懷育人之智，需要構(gòu)建覆蓋“職前筑基—職后升級(jí)”的全鏈條培養(yǎng)體系。應(yīng)通過高校、教育部門、中小學(xué)校、社會(huì)多方協(xié)同，以“立德樹人”為根本任務(wù)，形成“實(shí)踐筑基—貫通賦能—精準(zhǔn)提升”的培育機(jī)制，為卓越教師成長提供系統(tǒng)性支撐。

　　構(gòu)建實(shí)踐導(dǎo)向的職前培養(yǎng)體系，筑牢育人能力根基。“在學(xué)校學(xué)了理論，上了講臺(tái)卻慌了手腳?！边@是不少新教師初入職時(shí)的困惑。破解職前培養(yǎng)“重理論輕實(shí)踐”的困境，關(guān)鍵在于建立“理論—實(shí)踐—反思”一體化培育機(jī)制，讓師范生在校園期間就能感知教育的“脈搏”。目前，我國部分高校正在積極實(shí)踐探索——

　　首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院以書院制改革打破傳統(tǒng)分科壁壘，推行“學(xué)院+書院”模式，實(shí)施“2+2”機(jī)制培育全科型卓越小學(xué)教師。前兩年通識(shí)階段夯實(shí)理論基礎(chǔ)，后兩年分學(xué)科深化階段聚焦學(xué)科教學(xué)能力提升，通過“模擬課堂”等實(shí)踐環(huán)節(jié)，錘煉應(yīng)急處理、家校溝通等實(shí)操技能，熟練運(yùn)用AI教學(xué)工具，實(shí)現(xiàn)從“懂理論”到“會(huì)育人”的轉(zhuǎn)化。

　　東北師范大學(xué)小學(xué)教育專業(yè)用“師德鑄魂+實(shí)踐礪能”雙路徑破解成長難題：課程端新增《融合教育》《小學(xué)生生涯發(fā)展》等實(shí)用課程；實(shí)踐端將見習(xí)調(diào)整為“每學(xué)期八周、每周一天”的常態(tài)化駐校實(shí)踐模式，讓師范生在真實(shí)課堂里觀察資深教師如何化解矛盾、鼓勵(lì)后進(jìn)生，慢慢沉淀出“育人智慧、躬耕態(tài)度、仁愛之心”的育人特質(zhì)。

　　湖南第一師范學(xué)院初等教育學(xué)院卓越班實(shí)行“雙導(dǎo)師制”，為每位師范生配備兩位“引路人”：高校教授負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)，小學(xué)名師帶領(lǐng)師范生“沉浸式”體驗(yàn)育人場景。從早讀觀察學(xué)生狀態(tài)，到課間處理矛盾，再到運(yùn)用AI分析作業(yè)并與家長溝通，通過“跟崗研修—問題診斷—方案迭代”三階段實(shí)踐，師范生畢業(yè)時(shí)不僅會(huì)教書，更懂如何走進(jìn)孩子們的內(nèi)心世界。

　　構(gòu)建職前職后貫通體系，搭建教師終身成長橋梁。針對(duì)職前培養(yǎng)與職后實(shí)踐脫節(jié)的問題，應(yīng)建立“高?！胤浇逃块T—社會(huì)機(jī)構(gòu)—小學(xué)”四方協(xié)同的教師發(fā)展共同體：農(nóng)村小學(xué)師資薄弱，缺全科教師，就定制鄉(xiāng)村教師培養(yǎng)計(jì)劃；城區(qū)小學(xué)需要“AI教學(xué)能手”，就增設(shè)技術(shù)應(yīng)用課程。各小學(xué)根據(jù)需求提供教師校本研修支持；鼓勵(lì)社會(huì)機(jī)構(gòu)參與教師專業(yè)發(fā)展，形成全員、全方位的支持體系。

　　積極探索完善“旋轉(zhuǎn)門”機(jī)制，為教師成長注入活力。常態(tài)化邀請(qǐng)小學(xué)名師進(jìn)校園講座、擔(dān)任實(shí)踐導(dǎo)師，同時(shí)安排師范生作為“影子教師”跟隨優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，促進(jìn)理論與實(shí)踐深度融合。同時(shí)，建議進(jìn)一步健全“教育問題云平臺(tái)”，新教師遇到教學(xué)育人難題可上傳求助，這些真實(shí)案例又能轉(zhuǎn)化為師范生的學(xué)習(xí)資源，形成實(shí)踐與培養(yǎng)的良性互動(dòng)。

　　教育行政部門應(yīng)積極搭建數(shù)字賦能平臺(tái)，為教師提供個(gè)性化支持。通過AI分析課堂錄像、作業(yè)批改等數(shù)據(jù)，為教師生成“成長畫像”，并精準(zhǔn)推送定制化學(xué)習(xí)內(nèi)容，如針對(duì)溝通能力弱的教師推送家校溝通技巧課程；為五育融合實(shí)踐不足的教師推送典型案例庫，讓培訓(xùn)從“大鍋飯”升級(jí)為“定制菜”。

　　構(gòu)建精準(zhǔn)賦能的職后培訓(xùn)與支持體系，推動(dòng)角色轉(zhuǎn)型突破。通過建立“診斷—培訓(xùn)—支持”一體化機(jī)制，推動(dòng)更多教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤俺砷L引路人”。

　　做好家校社協(xié)同，拓寬育人場域。建議推動(dòng)“教聯(lián)體”建設(shè)常態(tài)化，以學(xué)生健康成長為目標(biāo)、構(gòu)建以學(xué)校為核心、區(qū)域?yàn)橹巍①Y源為紐帶的“全員、全方位、全過程”育人格局。面向家長，定期組織家長開放日、開設(shè)“家長學(xué)校”課程、并對(duì)特殊家庭開展結(jié)對(duì)幫扶等，以此暢通家校溝通，提供科學(xué)的家庭教育指導(dǎo)；面向社會(huì)，應(yīng)積極聯(lián)動(dòng)街道、博物館、圖書館、文化中心、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、高新企業(yè)等單位，深化校內(nèi)外有溫度有深度的教育合作，為學(xué)生提供更為豐富的資源和更廣闊的成長空間。

　　搭建“學(xué)?！獏^(qū)域—高?！比?jí)支持體系，筑牢育人后盾。學(xué)校可設(shè)立學(xué)生發(fā)展指導(dǎo)中心，及時(shí)響應(yīng)并解決突發(fā)問題；區(qū)域教育部門組建專家團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)一線教師育人工作，精準(zhǔn)攻克“硬骨頭”難題；高?？山ㄔO(shè)兒童研究基地，通過案例研討、行動(dòng)研究等方式，將教師實(shí)踐困惑轉(zhuǎn)化為可推廣的育人經(jīng)驗(yàn)，形成“實(shí)踐探索—理論提煉—成果輻射”的能力提升閉環(huán)。

　　構(gòu)建技術(shù)賦能的減負(fù)支撐體系，釋放育人實(shí)踐活力。為教師“減負(fù)松綁”是保障育人實(shí)踐的當(dāng)務(wù)之急。地方教育部門和學(xué)校需通過技術(shù)優(yōu)化與制度創(chuàng)新，為教師節(jié)省出更多精力，使其能更專注于育人主業(yè)。

　　技術(shù)層面需聚焦時(shí)間守護(hù)與效率提升：建議各地政府落實(shí)“課后服務(wù)時(shí)間保障”措施，明確學(xué)校“無打擾辦公時(shí)段”，此時(shí)間段內(nèi)非緊急事務(wù)不得隨意打擾，保障教師備課、學(xué)情分析與學(xué)生輔導(dǎo)的專注時(shí)間；推動(dòng)教學(xué)管理數(shù)字化轉(zhuǎn)型，引入智能排課系統(tǒng)，通過AI算法優(yōu)化排課流程，規(guī)避教師時(shí)間沖突，力爭將排課耗時(shí)縮減90%以上；同時(shí)建設(shè)教師個(gè)人日程平臺(tái)，自動(dòng)整合會(huì)議、教研、家校溝通等事項(xiàng)并設(shè)置智能提醒，減少事務(wù)協(xié)調(diào)的時(shí)間消耗。

　　制度層面需強(qiáng)化支撐與權(quán)責(zé)明晰：建議學(xué)校推行“非教學(xué)事務(wù)清單管理制度”，明確表格填報(bào)、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)等工作由行政人員統(tǒng)一處理，教師僅需提供基礎(chǔ)信息；建立“校園AI技術(shù)支持中心”，配備專職技術(shù)人員駐校服務(wù)，及時(shí)響應(yīng)教師在智能工具使用中的操作問題；實(shí)行“彈性工作制”，允許教師在完成核心教學(xué)任務(wù)后靈活安排工作時(shí)間。通過技術(shù)與制度協(xié)同，助力教師從事務(wù)性負(fù)擔(dān)中解脫，真正回歸育人主業(yè)。

　　(光明日?qǐng)?bào) 作者：光明日?qǐng)?bào)聯(lián)合調(diào)研組 執(zhí)筆人：首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院李敏、梁娟、歐群慧、國建文、郭嵐，光明日?qǐng)?bào)記者晉浩天，調(diào)研組其他成員：郭威)